关于《新时代的森林教育指南》来自读者的阅读感受

如书名《新时代的森林教育指南》所展现出来的，在阅读这本书时，我最大的感受正是关于“新”和“指南”的。

“新时代”之“新”

介由“绿色”“自然”“森林”这样的概念开展教育的理念古今中外都能找到其身影，而在日新月异的当下，身处中国的我们需要一份怎样的“绿色教育”“自然教育”“森林教育”呢？

如果我们把“自然教育”“森林教育”“环境教育”等叫法和“美国”“日本”“英国”“德国”等国家进行排列组合，我们会得到很多种模式的教育概念。

在这里我们会被纷杂繁多的叫法所困扰，而我拿起《新时代的森林教育指南》试着阅读的时候，这本书一开始就开门见山地解开了我心中的困惑——这本书要向大家介绍的是“英国”的“森林教育”这个概念。

我们把“森林教育”与经常也会看到的“自然教育”进行对比，可以概括出以下几点：

发展和提倡者不同：森林教育发展于英德；自然教育发展于日本。

侧重内容不同：森林教育侧重孩子的教育；自然教育侧重自然的保护和认识。

思想文明不同：森林教育受“海洋冒险文明”影响，更鼓励尝试和冒险；自然教育“天人合一”，讲求保护顺应自然。

体系标准不同：森林教育的谋生技能和风险管理更有标准化体系。

从业者不同：森林教育包含学前教育理论，关于《新时代的森林教育指南》来自读者的阅读感受从业者多为教育工作者；自然教育多为园艺，科普，林业，户外工作者。

通过相似概念之间的对比，本书抽取出“森林教育”的精准定义，不再停留在对“绿色”“自然”“森林”等类似词汇的泛泛而谈。这样做最大的好处是，排除模糊概念对于笔者进一步阐述问题的干扰。

于是乎，我们得以对“森林教育”进行追本溯源——它起源于20世纪50年代的斯堪的纳维亚，后来在90年代中期，丹麦森林幼儿园模式传入英国。而本书围绕展开的是就是“英式”的森林教育。

在我们与中国的家长们打交道的过程中，我们常常会发现很多家长往往分不清“森林教育”和“自热教育”的区别，且往往首先会产生“自然教育”那种侧重科普、侧重知识点传播的第一印象。

这是因为我们的文化背景使得我们更容易接受和理解自然教育。在应试教育为主流的背景下，我们很关注孩子在一堂课中“实际”学到了什么东西——户外的结绳法，春天常见蔷薇科植物的辨识要点等，这些知识能够立马通过一堂考试进行考察。

而在森林教育中我们更注重孩子品质的培养，需要长期定期的训练才能在孩子心里生根发芽。

书中按条理地叙述了森林教育是怎样打破传统教育的界限的：从围墙教室到大自然，从被动灌输到主动体验，从割裂的学科知识到跨学科的整合，从死板的德智体美劳到更丰富的品德技能培养，从教条主义到规则和自由的平衡。

这正是森林教育“新”的地方，是在孩子的综合素质教育越来越受到中国家长们重视的当下我们所稀缺和要追求的。

详实好用的森林教育“指南”

本书从一开始打好的理论依据，开始向外扩展，最后形成一个具有清晰框架体系的实用“指南”。

对于熟悉其他教育理念并且想知道其教育理念与森林教育的结合和联系的读者，可以参考第一章中《理念结合化的森林教育》，并能了解EYFS教育里“playandlearn”“孩子为中心“跟森林教育理念的一致，也会看到华德福教育里“全人发展”观点和森林教育的契合之处。

当你想要了解在森林教育里怎样面对风险这个问题时，请参考第三章中《冒险≠危险的森林课堂》一节。不同于东方国家相对保守的态度，我们倾向于英式的尝试和冒险，在做好风险评估的基础上，给予孩子承担风险的机会。

那么你可能会问，具体的风险评估应该怎么做呢？这时候请翻到第五章中《课前必不可少的环节——风险评估》进行阅读。

作为非常具有实际参考价值的，森林教育爱好者和从业人员都非常关心的——一次具体的森林课堂是怎么展开的，只需找到第六章，你就可以了解到【晨圈-破冰游戏-自由探索-主题活动-晚圈】的整个流程，可谓是干货满满。

总之，《新时代的森林教育指南》是一部适合想要相对全面和相对快速地了解森林教育基本概念和当下发展趋势的关心者阅读的入门指南。希望对此抱有兴趣的人能通过这本书敲开森林教育的大门，让森林教育服务于自己的生活。

同时此书也适合已经踏入森林教育行业的读者借此进行思路梳理和作为工作中的参考工具和灵感来源，并在今后的实践中不断完善自己对于森林教育的理论构架。